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Dr. Paul Bloom

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让·皮亚杰、阶段理论及其局限

皮亚杰认为儿童是主动思考者，试图理解世界。发生认识论（genetic epistemology）

同化（assimilation）：反应范围的扩大（例如习惯吮吸乳房的婴儿可能会去吮吸奶瓶或拨浪鼓）（你用有一种看待世界的方式，你将新信息纳入已有的知识结构中）

顺应（accommodation）：是改变行为方式（例如婴儿会因为吮吸物的不同而改变他的嘴型）（改变已有的认识结构，以适应新的环境和信息）

第一阶段（0-2岁）：感知运动阶段（sensorimotor stage）：儿童只是个纯粹的自然生物，这一阶段的儿童尚未形成稳定的外部世界表征，对过去、未来、稳定性和分化的理解都很有限。只能通过触摸和观看感知世界，但还不能进行逻辑推理。在这一阶段，儿童逐渐发展起客体永存性的概念。即知道某人或某物虽然现在看不见，但仍然是存在的。

第二阶段（2-7岁）：前运算阶段（Preoperational stage）：逐渐拥有了表征事物，在头脑中构建世界的能力。
但具有以下局限性
1. 儿童是以自我为中心的：即这个年龄段儿童完全没有意识到别人眼中的世界可以与自己看到的世界有所不同。证据：三山实验。结论：他们很难从他人的角度出发认识世界。
2. 儿童在考虑和理解世界的方式上存在局限性，例如不懂“守恒”（conservation）概念（指物体某方面的特征不会因为其他方面特性的改变而改变。）

第三阶段（7-12岁）：具体运算阶段（Concrete operational stage）：可以理解“守恒”概念，但抽象推理能力仍然有限。

第四阶段（12岁+）：形式运算阶段（Formal operational stage）：抽象推理和科学推理能力得以完善。

在皮亚杰之前，很少有人注意到儿童的“守恒”失败现象；也很少有人注意到婴儿在追踪和理解客体持续存在方面存在困难。

局限性：
他是否真的解释了儿童思维是如何从具体向抽象转变的，或是真的解释了儿童的客体永存性概念是如何从无到有的。
些研究方法上的局限性：非常热衷于用问与答的方法进行研究，但问题在于儿童并未完全掌握语言，这可能会导致低估他们的理解能力。儿童越小，这个问题就越明显。
结论：很可能由于研究方法上的局限性，系统低估了婴幼儿的理解能力。

现代婴儿认知科学

《洋葱报》（Onion headline）：婴儿可能比你想象中更加聪明：想要探究婴儿的智力，我们就必须足够聪明，发明不同的研究技术，而不是用提问的方式去研究婴儿知道什么，因为婴儿不会说话。你可以观察婴儿，但婴儿不怎么配合，或是他们的语言技能并不熟练，所以必须要用精巧的方法才能做到。

我们所拥有的绝大多数关于婴儿的知识都来自于对婴儿注视次数的研究，例如观察婴儿更多看狗的照片还是猫的照片来判断婴儿喜欢看狗还是猫、以及用相似方法来判断婴儿是否能区分美与丑。

也可以通过习惯化（habituation）和惊奇（surprise）来进行研究。
习惯化是厌倦（boredom）这个词的一种华丽表达。向婴儿反复呈现某物，根据行为主义，婴儿会觉得这东西没什么意思，这时向婴儿呈现某个不同的物体，婴儿的注视时间会变长，是为婴儿发现物体间区别的一种标志，例如通过判断婴儿是否能区分绿色和红色，实现研究婴儿颜色视觉。
惊奇也与此相关：给婴儿呈现一些本不该出现的事物，如果婴儿也觉得该事物出乎意料，会注视的更久。使用魔术技巧来进行研究。

部分实验证明了婴儿所具有数学知识，以及婴儿在看不到物体时仍然会认为物体依然存在。

Q: 如何解释婴儿何时掌握了原本并不知道的知识？
A: 神经元的成熟——大脑的发育。大脑中的大部分神经元，早在处于子宫时就已经拥有。发展时期，并非是新神经元的生长，而更多的是在清除多余的神经元。由于婴儿在发展过程中会清除多余的神经元，因此神经结构会发生急速的变化，但与此同时，神经元之间的联结也在疯狂生长。这个在不同突触间形成连结的突触发育过程在两岁时达到顶峰。最后，回想一下髓鞘的形成，你会长出脂肪鞘去包裹神经元，使神经元更有效率，髓鞘的形成也同样发生在发展过程之中。即便是青少年的髓鞘也并未完全发育完善。特备是他们额叶的髓鞘并未发育，而额叶与约束力和意志力有关。很多独立证据表明婴儿是缺乏控制力的。控制特定行为的大脑区域还未曾被激活。

社会世界中的婴儿

婴儿出生便拥有一定的社交偏好，婴儿也是模仿者，模仿身边人的面部表情。这些天生的反应、这些对面孔的偏好。婴儿可能会区分“帮助者”和“阻碍者”，并对角色之间的社会关系产生期待。以及某些社会知识也许从出生便已经具备（有争议）。

儿童需要知道更多关于心理的知识。儿童并不知道人们可以处于欺骗去做某事；他们并不理解有些人可以心怀恶意去做事情。

也有另一种观点：婴儿拥有恰当的知识，只不过是他们无法解决抑制的问题。

关于学习与发展的问答

三种解释儿童发展的思路

第一是 神经成熟 neural maturation。儿童发展并不主要是新神经元大量产生，而是神经结构不断修剪、连接增长、髓鞘化增强。突触连接在大约两岁时达到高峰，髓鞘化则持续很久，甚至青少年额叶也尚未完全成熟。额叶与控制、克制、意志力有关。

第二是 抑制控制 inhibition。A-not-B 错误也许不代表婴儿不知道物体在 B，而是代表他控制不住自己去 A 找。Adele Diamond 的研究发现，儿童可能“眼睛看向 B，手却伸向 A”，说明他们知道正确位置，却无法抑制旧反应。

第三是 学习 learning。有些知识确实需要经验。Bloom 举大学生关于物理直觉的例子：人们面对不熟悉的物理情境时也会系统性犯错，但面对熟悉的水流问题时就能答对。这说明经验会塑造直觉理解。

课堂研究回顾；自闭症

自闭症的发病率约为千分之一，病患多是男孩。主要病症包括缺乏社会联系——语言障碍、社交障碍，会产生一种“心盲”（mind blindness）的症状。因为自闭症患者并未表现出生理上的缺陷，所以他们并不会在数学技能或空间技能上表现出什么缺陷。但他们却在人际交往方面存在很多问题。许多自闭症儿童未能掌握语言；他们和社会完全是隔绝的。但即便有些孤独症儿童掌握了语言，并且能够过上某种独立的生活，但却依然会受到严重社会障碍的困扰。这种情况非常常见。确诊：the false-belief task

关于自闭症的问答

Simon Baron-Cohen 认为男性倾向于拥有某些能力，而女性则更倾向于拥有另一些能力。他认为女性要比男性拥有更好的社会能力，所以按照他的挑衅的说法，男人天生就患有轻微的自闭症。自闭症个体患有Baron所谓的极端男性大脑。因此解释了患者样本中男性数量要多于女性的原因。

如何看待自闭症的严重程度与发展阶段之间的关系：我们并不能从这个角度去思考自闭症。所以并不是患有自闭症的成年人会表现得如同两三岁儿童一样。从某些方面来看，成年自闭症患者与正常发展的儿童完全不同。因此，自闭症并非发展延迟，不应当把它理解为某种形式的发育迟缓。另一方面，当我们考虑孤独症的严重程度时，我们确实是在探究诸如个体掌握了多少语言之类的问题。从这种意义上来说，它和发展是有关系的。

自闭症患者克服自身缺陷的可能性有多大：大多数自闭症患者会遇到很多严重的问题，而在现阶段的心理治疗水平下，是不能过上正常生活的。一些自闭症患者拥有超凡的艺术能力或数学能力或音乐能力。但实际上只有极少数自闭症患者会这样。大多数自闭症患者并不具备由自闭症带来的任何特殊能力。

结尾

Stephen Jay Gould: 假设你讨厌发展；讨厌发展心理学；讨厌婴儿；讨厌儿童；他们不可爱；他们很丑陋；你不想有孩子；也不想去研究他们；你对我们探讨儿童觉得厌烦。没关系，但即使你对儿童不感兴趣，却依然有很多原因促使你去研究发展，因为发展的研究，数据以及科学，有时也可以解释成人的问题。举例：“斑马是带有白色条纹的黑色动物，还是带有黑色条纹的白色动物呢？”如果你想知道答案，你就应当去观察斑马的发育过程，观察斑马的胚胎发育，这就是寻找该问题答案的方法。

D'Arcy Thompson On Growth and Form: “Everything is the way it is because it got that way.”